Kajian PPSMI

1. PENGENALAN

Sebagai sebuah negara yang sedang melangkah ke arah status negara maju, Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik dan progresif serta berilmu. Yakni masyarakat yang mempunyai daya perubahan yang tinggi, memandang jauh ke hadapan, inovatif serta menjadi penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan. Bagi mencapai hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif dan berketrampilan yang mengamalkan budaya sains dan teknologi serta competent dalam aplikasi pengetahuan matematik.

Sains dan Matematik adalah satu instrument untuk perkembangan sains dan teknologi dalam pembangunan negara. Untuk ini pelajar perlu terus memperkayakan ilmu dan pengetahuan dalam bidang sains dan teknologi khususnya untuk merealisasikan hasrat negara untuk menjadikan sebuah negara maju menjelang tahun 2020. Sejajar dengan era knowledge science dan knowledge economy ukuran kemajuan sesuatu bangsa adalah melalui penguasaan ilmu khususnya dalam bidang sains dan teknologi. Rakyat Malaysia perlu menyahut cabaran ini dengan membudayakan ilmu sains dan teknologi dalam kehidupan seharian. Melalui pendidikan Sains dan Matematik juga dapat membantu dalam menyediakan pekerja yang mahir dan berkebolehan bagi pembangunan negara terutamanya dalam bidang ekonomi.

Dalam usaha mewujudkan pelajar yang celik sains, matematik dan Bahasa Inggeris, pendedahan dan peluang perlu diberikan kepada pelajar untuk meningkatkan lagi prestasi dan pencapaian dalam tempoh jangka panjang(2003-2008) dan jangka pendek (2003). Matlamat pendidikan untuk memastikan bahawa Bahasa Inggeris diajar dan diterap dalam dua subjek bagi murid tahun 1, mulai pada tahun 2003. Pengumuman ini disibar oleh bekas Perdana Menteri Tun Dr. Mahathir Mohamad pada tahun 2002 seperti mana yang terdapat pada petikan dari http://antibn.blogspot.com/2006/04/trend.penulisan.kritis.semasa.html,

“ pada tahun 2002, Perdana Menteri yang sama membuat pengumuman bahawa mata pelajaran sains dan matematik di sekolah akan diajar dalam bahasa Inggeris pada tahun berikutnya, iaitu 2003.”

Menjelang tahun 2010 adalah wajar untuk membentuk masyarakat yang saintifik dan progresif, berdaya cipta dan berpandangan jauh pada masa hadapan kelak.

Usaha projek jangka panjang dan pendek bertujuan menambah minat pelajar terhadap Sains, Matematik dan Bahasa Inggeris . Irama dan lagu tidak dapat dipisahkan, begitu juga dengan Sains dan Matematik tidak dapat dipisahkan.

Mata-mata pelajaran yang wajib diajar dalam bahasa Inggeris pada tahun 2003 mengikut jenis sekolah adalah seperti berikut:-

a. Sekolah Kebangsaan dan Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil

i. Sains Tahun 1
ii. Matematik Tahun 1

b. Sekolah Menengah

i. Sains Tingkatan 1
ii. Matematik Tingkatan 1

c. Tingkatan Enam Rendah

i. Fizik
ii. Biologi
iii. Kimia
iv. Matematik S
v. Matematik T
vi. Matematik Lanjutan T
vii. Perkomputeran

Semua sekolah adalah digalakkan untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris mengikut kemampuan sekolah bagi tahun-tahun dan tingkatan-tingkatan lain.

2. LATAR BELAKANG

2.1 Dalam perubahan dunia sekarang dengan era sains dan teknologi dan ICT, global society akan menjadi satu realiti. Dalam menghadapi cabaran globalisasi ini dan ledakan maklumat masa kini, penguasaan Bahasa Inggeris adalah sangat penting kerana Bahasa Inggeris adalah bahasa ilmu dan bahasa hubungan antara bangsa.

2.2 Prestasi pelajar yang mempelajari Bahasa Inggeris selama 11 tahun bermula di peringkat sekolah rendah hingga ke sekolah menengah didapati prestasi masih belum memuaskan dan ini akan menyukarkan murid untuk mengekses maklumat dalam Bahasa Inggeris di peringkat awal. Dengan itu penguasaan Bahasa Inggeris yang baik adalah sangat penting yang akan memudahkan proses perolehan ilmu.

2.3 Justeru itu, atas kepentingan Bahasa Inggeris pihak kerajaan mencadangkan beberapa pendekatan untuk meningkatkan penguasaan Bahasa Inggeris di peringkat awal iaitu di kalangan pelajar. Antara cadangannya ialah persekolahan beralih kepada aliran Inggeris, Bahasa Inggeris sebagai alat pembelajaran, lebih banyak masa untuk pengajaran Bahasa Inggeris dan mewujudkan persekitaran yang membolehkan pelajar menguasai Bahasa Inggeris.

2.4 Memandangkan Sains dan Matematik adalah sangat penting dalam perkembangan era sains dan teknologi bagi pembangunan negara seperti yang telah diperkatakan maka satu cadangan telah dibuat iaitu mata pelajaran Sains dan Matematik diajar dalam Bahasa Inggeris. Ini akan memberi peluang kepada pelajar lebih awal meningkatkan penguasaan Bahasa Inggeris saintifik (dari aspek istilah, konsep dan prinsip sains dan matematik dalam Bahasa Inggeris).

Selain daripada itu, bidang ilmu yang berkaitan dengan sains dan matematik pada masa kini sangat dinamik perkembangannya dengan pelbagai penemuan baru dan sebahagian besar maklumat yang berkaitan dengannya terdapat dalam Bahasa Inggeris yang disebarkan melalui pelbagai media dan bahan bacaan melalui ICT yang perlu diekses. Oleh itu, dengan adanya penguasaan Bahasa Inggeris dengan baik maka mudahlah ilmu diperoleh bagi menjana pembangunan negara yang berlandaskan sains dan teknologi.

2.5 Jemaah Menteri telah bermesyuarat pada 17 April 2002 dan membuat keputusan meminta Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) membuat kajian dan membincangkan isu Bahasa Inggeris digunakan sebagai bahasa pengantar bagi pengajaran mata pelajaran Sains dan Matematik.

Berikutan itu, Kementerian Pendidikan Malaysia mula mengkaji dan berbincang melalui perbincangan dengan ahli akademik dan pendidik mulai 27 April 2002 dan kajian dokumen. Disamping itu pada 6 Mei 2002, Majlis Tindakan Ekonomi Negara (MTEN) telah mengesyorkan pengajaran Sains dan Matematik dilaksanakan dalam Bahasa Inggeris. Ini berdasarkan kepada kepentingan ilmu sains dan matematik dalam membantu pembangunan negara.

Kementerian Pendidikan Malaysia telah membuat kajian melalui dokumen-dokumen dan kajian ilmiah berdasarkan kepada isu keberkesanan penguasaan dwibahasa dalam perkembangan bahasa dan kognitif terhadap pelajar di Malaysia dan juga di luar negara seperti Amerika Syarikat, Singapura, Canada dan Switzerland.

Kajian dokumen yang telah dibuat oleh Kementerian Pendidikan Malaysia ialah:

(a) Bahasa Inggeris Sebagai Alat Pengajaran

"A more effective mean (to increase students’ proficiency in English) is for student to use English as a tool for learning"
(Prof. Chiam Heng Keng, UM, 2002)

"Lebih cepat bahasa-bahasa lain diperkenalkan selain bahasa ibunda, lebih cepat keupayaan pelajar fasih dalam kedua-dua bahasa dan menjadi pelajar bilingual yang pintar"
(McLaughin B, 1984)

(b) Bahasa Kedua dan Perkembangan Individu

"Penguasaan pelajar di dalam bahasa kedua penting untuk perkembangan individu"
(Lambert, 1962)

"Pelajar yang bilingual didapati mempunyai kemahiran kognitif termasuk kemahiran menyelesaikan masalah dan keupayaan berfikir yang lebih baik"
(Anisfield, 1964)

"Prestasi dan personaliti pelajar bilingual adalah lebih baik berbanding dengan monolingual"
(Nor Azmi Mustafa, UPSI, 2002)

(c) Bahasa Kedua dan Pencapaian Akademik

"Pelajar yang bilingual didapati mempunyai pencapaian akademik yang lebih baik daripada pelajar monolingual"
(Cummin and Swain, 1986)

"Pelajar berkemahiran bilingual yang baik lebih tinggi pencapaian akademik dibandingkan dengan pelajar berkemahiran bilingual sederhana, seterusnya lebih baik daripada pelajar yang kurang bilingual"
(Hayes, 1982)

Daripada kajian yang telah dibuat, jelas menunjukkan bahawa penguasaan bilingual amat penting dan berkesan untuk meningkatkan personaliti pelajar, prestasi akademik dan kemahiran kognitif pelajar. Hasil daripada kajian dan perbincangan dengan ahli akademik dan pendidik telah dikemukakan kepada Jemaah Menteri dan pada 8 Mei 2002 Jemaah Menteri disokong oleh Majlis tertinggi UMNO (10 Mei 2002) bersetuju Sains dan Matematik diajar dalam Bahasa Inggeris.

2.6 Merujuk pada Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.11/2002 bertarikh 27 November 2002 , iaitu Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik Dalam Bahasa Inggeris di Sekolah Kebangsaan (SK) Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil (SJKT), Sekolah Menengah (SM) Tingkatan Enam Mulai Tahun 2003.

Surat Pekeliling ikhtisas ini dikeluarkan dengan tujuan untuk memaklumkan tentang dasar pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris bagi semua Sekolah Kebangsaan (SK), Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil (SJKT), Sekolah Menengah (SM) dan Tingkatan Enam pada tahun 2003.

2.7 Merujuk pada Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.12/2002 bertarikh 27 November 2002 , iaitu Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik Dalam Bahasa Inggeris di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC) Mulai Tahun 2003.

Surat Pekeliling ikhtisas ini dikeluarkan dengan tujuan untuk memaklumkan tentang dasar pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris bagi semua Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC) pada tahun 2003.
2.8 Tujuan perlaksanaan PPSMI:

Dasar pelaksanaan PPSMI digubal adalah berasaskan hakikat bahawa Sains dan Matematik adalah bidang ilmu yang sangat dinamik dengan pelbagai penemuan baru dan sebahagian besar maklumat yang berkaitan dengannya terdapat dalam bahasa Inggeris. Matlamat akhir dasar ini adalah untuk membolehkan murid mengakses maklumat yang berkaitan melalui pelbagai media supaya mereka mampu menguasai ilmu Sains dan Matematik dan lebih berdaya saing di peringkat antarabangsa di samping melahirkan generasi yang kukuh dalam penggunaan bahasa Inggeris.

2.8.1 Peruntukan Masa Pengajaran

i.Bagi Sekolah Kebangsaan dan Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil, peruntukan masa dalam minit seminggu , bagi pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik untuk Tahun 1 adalah seperti berikut:-

Mata Pelajaran Jumlah Minit Seminggu
Sains 90
Matematik 210


ii.Peruntukan masa bagi Sekolah Menengah dan Tingkatan Enam adalah kekal dan mengikut peraturan sedia ada.
2.8.2 Sukatan Pelajaran

i.Sekolah-sekolah hendaklah mengguna pakai Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran dalam Bahasa Inggeris yang disediakan oleh Kementerian Pendidikan bagi Sains, Matematik dan mata-mata pelajaran yang berasaskan sains mulai 2003.

ii.Bagi Tingkatan Enam, sekolah-sekolah hendaklah menggunakan Sukatan Pelajaran dalam Bahasa Inggeris yang disediakan oleh Majlis Peperiksaan Malaysia.

2.8.3 Pentaksiran

i.Mulai tahun 2003 hingga tahun 2007, semua peperiksaan awam bagi mata pelajaran Sains dan Matematik akan disediakan dalam dwibahasa seperti berikut:

a. Sekolah Kebangsaan
Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris
b. Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil
Bahasa Tamil dan Bahasa Inggeris
c. Sekolah Menengah dan Tingkatan Enam
Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris

ii.Murid dibenarkan memilih untuk menjawab soalan peperiksaan bagi mata pelajaran tersebut dalam salah satu daripada dua bahasa atau dalam kedua-dua bahasa .

iii.Mulai tahun 2008, Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) bagi mata pelajaran Sains dan Matematik di Sekolah Kebangsaan dan Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil akan disediakan dalam Bahasa Inggeris sahaja. Mulai
tahun 2008 juga, semua peperiksaan awam bagi mata pelajaran Sains, Matematik dan mata-mata pelajaran lain yang berasaskan Sains dan Matematik di sekolah menengah, akan disediakan dalam Bahasa Inggeris sahaja.

Demi mencapai hasrat kerajaan, Kementerian Pendidikan Malaysia sedang berusaha melatih dan memproses guru-guru yang berkemampuan dalam pengajaran sains dan matematik dalam bahasa Inggeris melalui pelbagai latihan dan kursus pembangunan . Dari petikan www.blgger.com/email.post.g?blogID=943853&postID=111321952367665510, Menteri Pendidikan Malaysia, Dato’ Hishammuddin bin Tun Hussein dalam soal jawab Parlimen menyatakan bahawa:

“sehingga 31 Januari 2005 jumlah guru di sekolah menengah yang mengajar mata pelajaran Sains adalah seramai 20,957 orang. Bagi sekolah rendah pula, jumlah guru yang mengajar mata pelajaran Sains adalah seramai 44,107 orang.
3. MASALAH KAJIAN
Kajian ini bertujuan untuk mengkaji masalah murid-murid tahun 3 dalam menguasai
istilah-istilah Sains dalam Bahasa Inggeris. Di samping itu, ia juga dapat menolong murid memahami maksud istilah dalam bentuk ayat dengan lebih berkesan. Nasarudin, pengurus sebuah sekolah menengah yang terlibat sepenuhnya dengan PPSMI menyatakan masalah beliau pada http://z14.invisionfree.com/Forum_Myschoolnet/index.php?showtopic=68 ,

“satu masalah utama dalam pengajaran PPSMI iaitu menguasai istilah atau maksud perkataan. Masalah ini dihadapi oleh guru dan pelajar yang lemah dalam BI.”

Seorang guru sains tahun 4 juga memaklumkan masalah pengajaran sains dalam bahasa inggeris pada laman web yang sama. Mengikut beliau, “kesukaran untuk mengajar subjek tersebut timbul apabila murid bukan melayu saya (suku kaum penan) perlu memahaminya dalam bahasa melayu terlebih dahulu sebelum memahami istilah sains dalam bahasa inggeris.”

4. SOALAN KAJIAN
a. Apakah tahap kefahaman pelajar tentang istilah-istilah Sains dalam Bahasa Inggeris?
b. Adakah terdapat perbezaan kefahaman pelajar mengikut jantina tentang istilah-istilah Sains dalam Bahasa Inggeris?
c. Apakah pandangan pelajar terhadap kemudahan untuk menguasai istilah-istilah Sains dalam Bahasa Inggeris?
d. Adakah terdapat perbezaan pandangan pelajar mengikut jantina terhadap kemudahan untuk menguasai istilah-istilah Sains dalam Bahasa Inggeris?

5. METODOLOGI

5.1 Kaedah

(i)Pemerhatian : Pemerhatian ini dijalankan secara tidak langsung oleh guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Guru-guru diberikan beberapa aspek tertentu untuk dinilai semasa pembelajaran.

(ii)Soal Selidik :Pengkaji mendapat data murid melalui soal selidik yang diedarkan kepada murid-murid.

(iii)Temubual :Temubual dijalankan secara tidak formal. Temubual ini adalah mendapatkan gambaran kasar daripada guru yang membuat ujian lisan kepada murid-murid.

(iv) Ujian Pra :Ujian pra dibuat untuk melihat tahap awal kebolehan melengkapkan ayat dengan istilah yang betul. Di dalam ujian ini seramai 25 orang pelajar Tahun 3 terlibat. Hasil daripada ujian ini, pengkaji akan memilih sampel pelajar yang mempunyai tahap penguasaan kemahiran istilah Sains yang sangat lemah. Seramai 12 pelajar telah dikenalpasti tidak
boleh menjawab soalan mengisi tempat kosong dengan istilah Sains dalam bentuk ayat.



















5.2 Instrumen

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
35900 TANJONG MALIM
PERAK DARUL RIDZUAN

Soal Selidik Penguasaan Istilah Sains Dalam Bahasa Inggeris
BAHAGIAN A
Arahan : Sila tandakan  pada pilihan yang berkaitan
1. Jantina Lelaki
Perempuan

2. Tahun 1
2
3

3. Bangsa Melayu
Cina
India
Lain-lain

4. Lokasi Sekolah Bandar
Luar Bandar





BAHAGIAN B
Arahan : Sila tandakan  pada tahap persetujuan anda mengikut panduan berikut.
1 Sangat tidak setuju
2 Tidak setuju
3 Tidak pasti
4 Setuju
5 Sangat setuju
1. Saya tahu apa itu PPSMI 1 2 3 4 5
2. Saya telah diberi penjelasan tentang pelaksanaan
PPSMI 1 2 3 4 5
3. Saya sentiasa mengikuti kelas PPSMI 1 2 3 4 5
4. Saya tahu bagaimana belajar istilah sains dalam
Bahasa Inggeris 1 2 3 4 5
5. Saya boleh bertutur dalam Bahasa Inggeris 1 2 3 4 5
6. Saya kerap bertutur Bahasa Inggeris dalam sekolah 1 2 3 4 5
7. Bahasa pertuturan utama saya di sekolah ialah Bahasa Inggeris 1 2 3 4 5
8. Saya kerap bertutur Bahasa Inggeris di rumah 1 2 3 4 5
9. Bahasa pertuturan utama saya di rumah ialah Bahasa Inggeris 1 2 3 4 5
10. Saya selalu membaca bahan bacaan dalam Bahasa Inggeris 1 2 3 4 5
11. Saya kerap mengulangkaji istilah sains Bahasa Inggeris 1 2 3 4 5
12. Saya mempunyai kamus Bahasa Inggeris di rumah 1 2 3 4 5
13. Saya kerap menggunakan kamus untuk mencari makna istilah sains Bahasa Inggeris 1 2 3 4 5
14. Saya dapat menulis Bahasa Inggeris dengan baik 1 2 3 4 5
15. Saya berminat belajar istilah sains Bahasa Inggeris 1 2 3 4 5
16. Pengajaran guru sains Bahasa Inggeris mudah difahami 1 2 3 4 5
17. Saya berasa mudah menguasai istilah sains Bahasa Inggeris 1 2 3 4 5
18. Saya mendapat banyak kebaikan daripada belajar istilah sains Bahasa Inggeris 1 2 3 4 5
19. Saya sedar bahawa penguasaan istilah sains Bahasa Inggeris sangat penting 1 2 3 4 5
20. Saya bersedia menambahbaikkan penguasaan istilah sains Bahasa Inggeris 1 2 3 4 5


5.3 Sampel
Kumpulan sampel yang terlibat dalam kajian ini ialah seramai 25 orang murid daripada murid Tahun 3. Murid lelaki seramai 11 orang manakala murid perempuan seramai 14 orang. Murid-murid kelas ini bolehlah dibahagikan kepada tiga kumpulan iaitu kumpulan cemerlang seramai 8 orang murid, sederhana seramai 12 orang murid, dan lemah seramai 5 orang murid.

5.4 Tempat kajian
SJK (C) Hwa Lian No. 2, 32300 Pulau Pangkor, Perak. Sekolah yang dijadikan tempat kajian adalah sebuah sekolah yang terletak di atas sebuah pulau di Negeri Perak. Sekolah ini mempunyai 10 buah bilik darjah. Terdapat seramai 224 orang pelajar dan 14 orang guru termasuk seorang guru besar dan seorang penolong kanan di sekolah ini.

Secara amnya kebanyakan pelajar di sini terdiri daripada anak-anak dari ibubapa yang berpendapatan rendah dan sederhana. Kebanyakan daripada mereka adalah kaum nelayan dan penjaja. Ibubapa mereka juga mempunyai taraf pendidikan yang sederhana iaitu di antara tamat darjah enam hingga ke peringkat SPM.
Dengan latar belakang sosio ekonomi dan pendidikan keluarga yang rendah, pencapaian akademik pelajar hanya pada tahap sederhana sahaja.

6. DAPATAN KAJIAN

Analisis Ujian Pra

Bahagian
Bil Kesalahan A B C D
Semua betul 21 - 6 18
1 - 2 soalan 2 10 5 7
3 - 4 soalan 2 5 2 -
5 - 6 soalan - 8 7 -
7 - 8 soalan - 2 5 -





Analisis Soal Selidik
Bil Pernyataan 1 2 3 4 5
Bil(%) Bil(%) Bil(%) Bil(%) Bil(%)
1. Saya tahu apa itu PPSMI 6(24) 5(20) 4(16) 7(28) 3(12)
2. Saya telah diberi penjelasan tentang pelaksanaan
PPSMI 3(12) 2(8) 5(20) 10(40) 5(20)
3. Saya sentiasa mengikuti kelas PPSMI - 5(20) 6(24) 6(24) 8(32)
4. Saya tahu bagaimana belajar istilah sains dalam
Bahasa Inggeris - - 20(80) 2(8) 3(12)
5. Saya boleh bertutur dalam Bahasa Inggeris 12(48) 4(16) 5(20) 4(16) -
6. Saya kerap bertutur Bahasa Inggeris dalam sekolah 15(60) 7(28) 3(12) - -
7. Bahasa pertuturan utama saya di sekolah ialah Bahasa Inggeris 14(56) 6(24) 5(20) - -
8. Saya kerap bertutur Bahasa Inggeris di rumah 10(40) 8(32) 4(16) 2(8) 1(4)
9. Bahasa pertuturan utama saya di rumah ialah Bahasa Inggeris 5(20) 10(40) 8(32) 1(4) 1(4)
10. Saya selalu membaca bahan bacaan dalam Bahasa Inggeris 4(16) 4(16) 10(40) 3(12) 4(16)
11. Saya kerap mengulangkaji istilah sains Bahasa Inggeris 4(16) 5(20) 6(24) 5(20) 5(20)
12. Saya mempunyai kamus Bahasa Inggeris di rumah - - 2(8) 3(12) 20(80)
13. Saya kerap menggunakan kamus untuk mencari makna istilah sains Bahasa Inggeris 8(32) 7(28) 5(20) 3(12) 2(8)
14. Saya dapat menulis Bahasa Inggeris dengan baik 8(32) 4(16) 12(48) 1(4) -
15. Saya berminat belajar istilah sains Bahasa Inggeris 8(32) 6(24) 5(20) 4(16) 2(8)
16. Pengajaran guru sains Bahasa Inggeris mudah difahami 1(4) 1(4) 2(8) 18(72) 3(12)
17. Saya berasa mudah menguasai istilah sains Bahasa Inggeris 2(8) 20(80) 3(12) - -
18. Saya mendapat banyak kebaikan daripada belajar istilah sains Bahasa Inggeris 1(4) 3(12) 2(8) 16(64) 3(12)
19 Saya sedar bahawa penguasaan istilah sains Bahasa Inggeris sangat penting 3(12) 3(12) 3(12) 8(32) 8(32)
20. Saya bersedia menambahbaikkan penguasaan istilah sains Bahasa Inggeris 2(8) 1(4) 2(8) 15(60) 15(20)


7. PERBINCANGAN

Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa berdasarkan analisis jadual di atas, didapati bahawa bahagian B dan C adalah paling lemah. Ini adalah kerana kebanyakan murid tidak memahami struktur ayat dalam Bahasa Inggeris. Oleh sebab Bahagian A dan D ada gambar, jadi berdasarkan gambar, murid dapat padankan istilah dengan tepat.

Berdasarkan data maklumat yang dikumpul menunjukkan bahawa murid-murid kurang membaca bahan bacaan yang berkaitan dengan sains dalam Bahasa Inggeris. Mereka juga jarang bertutur dalam Bahasa Inggeris biarpun semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan mahupun di rumah.

Berdasarkan soal selidik yang dikaji, murid-murid didapati lebih berminat mata pelajaran lain berbanding dengan Sains dalam Bahasa Inggeris. Walaupun ada 92% murid memiliki kamus Bahasa Inggeris, tetapi mereka tidak menggunakan dengan sepenuhnya. Hakikat ini jelas kelihatan dan sama seperti apa yang dihadapi di sebuah sekolah menengah. Pengurus sekolah tersebut, En. Nasarudin dalam petikan masalah dalam pengajaran PPSMI, masalah guru dan pelajar yang disiarkan pada http://z14.invisionfree.com/Forum_Myschoolnet/index.php?showtopic=68 . berkata bahawa:

“ masalah ini berkaitan dengan kamus. Secara amnya hanya 20% pelajar memiliki kamus sendiri.”

Oleh yang demikian, Jawatankuasa PPSMI perlu mengambil langkah-langkah untuk meningkatkan penguasaan istilah sains di kalangan murid-murid. Program atau aktiviti yang berikut dicadangkan supaya dapat dilaksanakan di sekolah oleh Jawatankuasa PPSMI.

i. Mesyuarat kepada guru-guru sekurang-kurangnya 4 kali setahun.
ii. Panitia Sains dan Bahasa Inggeris bekerjasama untuk menyediakan program khas untuk membantu meningkatkan profisiensi dan keyakinan guru yang melaksanakan PPSMI.
iii. Memantapkan Jawatankuasa BUDDY SUPPORT SYSTEM di sekolah.
iv. Menyiarkan lagu kanak-kanak dalam Bahasa Inggeris (POEM/RHYME).
v. Menyediakan sudut Bahasa Inggeris dan sudut PPSMI di dalam bilik darjah.
vi. Mengadakan aktiviti “ learn a word a day” atau “learn a sentence a week”.
vii. Menjalankan aktiviti “Day Camp”.
viii. Mengadakan “English Week”.
ix. Melaksanakan Program Nilam.
x. Menjalankan aktiviti Bacaan Subuh.
xi. Mengadakan “Story Telling Competition".

8. IMPLIKASI

A. PENILAIAN PENCAPAIAN MURID
Setelah program-program yang dijalankan untuk meningkatkan kemahiran menguasai istilah-istilah sains dalam Bahasa Inggeris iaitu pembelajaran berkumpulan dan pengajaran berpusatkan murid dijalankan, didapati kesalahan-kesalahan yang dibuat oleh murid apabila menggunakan istilah-istilah sains dalam Bahasa Inggeris semakin berkurang.

Hakikat ini menunjukkan bahawa amalan pengajaran dan pembelajaran secara individu serta berpusatkan guru lebih membosankan. Ini menyebabkan murid-murid tidak berminat untuk belajar dan seterusnya tidak dapat menjawab soalan-soalan yang dikemukakan kepada mereka.

B. RUMUSAN PEMERHATIAN

Penilaian pencapaian murid menunjukkan bahawa kemahiran setiap murid boleh dipertingkatkan lagi jika masalah sebenar yang dihadapi oleh mereka dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat diatasi.

Guru perlu sentiasa peka terhadap sikap dan reaksi murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Murid-murid yang kurang aktif dan sentiasa berdiam diri serta menunggu jawapan guru perlulah lebih diberi perhatian.

Pengkaji merasa gembira terhadap perubahan sikap murid-murid yang menjadi lebih aktif dalam waktu pengajaran dan pembelajaran. Walaupun peningkatan pencapaian mereka tidaklah sebegitu tinggi, namun ini amat memberi makna dan manfaat kepada murid-murid. Justeru itu ia telah memberi peluang untuk menjana pemikiran murid-murid.

C. PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan memberi peluang kepada murid-murid untuk berbincang dan menyatakan idea mereka semasa membentangkan hasil perbincangan mereka secara aktif.

Amalan sebegini jikalau dilaksanakan dan dipraktikkan selalu akan dapat mematangkan pemikiran murid ke arah pemikiran kritis dan kreatif dalam pembelajaran. Murid-murid juga akan merasa amat seronok belajar mata pelajaran Sains dalam Bahasa Inggeris. Di samping itu, murid-murid juga akan mendapat pencapaian yang lebih cemerlang dalam peperiksaan.

Di dalam pengajaran terdapat sekurang-kurangnya 4 kemahiran yang perlu dipelajari iaitu kemahiran mendengar, kemahiran bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Oleh itu guru tidak lari daripada hakikat bahawa memang terdapat hubungan diantara alat bantu mengajar dengan jenis-jenis kemahiran yang perlu dipelajari. Mat Nor Hussin dan Ab. Rahman Ab. Rashid (1988) telah menegaskan sedemikian,

“ Pembelajaran merupakan satu proses yang cergas, perlu dirangsang dan dibimbing ke arah matlamat yang diingini. Dalam hal ini, alat-alat bantu mengajar yang menggunakan berbagai-bagai pancaindera sangat memberi kesan”(p6).

Abd Majid Mohd Isa dan Rahil Mahyuddin (1998) menegaskan bahawa dalam peringkat teori perkembangan kognitif Piaget yang ketiga iaitu olahan konkrit (7 hingga 12 tahun) mendapati:

“ kanak-kanak boleh memahami dan menggunakan konsep untuk membantunya berinteraksi dengan persekitarannya” (p.43). Mereka juga menyatakan bahawa “untuk mengikuti perkembangan teknologi, kanak-kanak perlu tahu membaca , mengira dan menulis”(p.36).

Di sekolah, tahap kemahiran membaca dan menulis secara tersurat dan tersirat ada dinyatakan dalam sukatan pelajaran. Guru mestilah peka dengan keperluan sukatan pelajaran. Ini penting kerana kadangkala ada guru yang berbalah tentang apa yang perlu diajar, bila patut diajar dan tahap mana perlu diajar.

Penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran dapat membawa kepada sikap yang positif di kalangan murid-murid. ICT dapat membantu mengatasi kelemahan pendidikan sains yang diajar secara tradisional serta penglibatan guru dalam penggunaan komputer lebih berkesan. Ini ditegaskan oleh Rusmini Ku Ahmad (Jun 2003), bahawa

“Penggunaan ICT sebagai alat komunikasi merupakan serampang dua mata dalam perkongsian maklumat dan komunikasi. Guru boleh mengambil peluang daripada keupayaan ini untuk menjalankan pembelajaran kolaboratif di dalam kelas”(p89).

Penyediaan sudut pembelajaran dalam kelas harus dibekalkan dengan pelbagai bahan pengajaran dan pembelajaran. Ini menyenangkan kerja guru dan proses pembelajaran yang berterusan di kalangan murid-murid. Di sekolah konsep Self-Access Learning perlu ditekankan dan diwujudkan supaya menjadi pendorong dan pemangkin serta penyokong kepada pengajaran dan pembelajaran pelajar.

Koleksi catatan kejayaan pengetua-pengetua kanan Malaysia memajukan sekolah mendifinasikan bahawa Self-Access Learning ialah

“ A programme where learning material are disigned and organised in such a away that students can select and work on tasks on their own and obtain feedback on their performance” (p54).

Selain daripada itu pelajar yang mematuhi peraturan-peraturan yang ditetapkan oleh sekolah, pembelajaran mereka akan terjamin. Melalui pengurusan disiplin yang baik, nilai moral pelajar dapat dibentuk ke tahap yang memuaskan dan suasana bilik darjah menjadi kondusif untuk proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar. Ini telah ditegaskan oleh Mohd. Ismail Othman (2004),

“Pengurusan disiplin yang cekap membolehkan proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan secara licin dan teratur. Suasana pengajaran dan pembelajatan menjadi tenang dan pelajar dapat memahami kandungan pengajaran dengan lebih sempurna”(p79).

9. CADANGAN

Dapatan kajian dan kesan tindakan ini menunjukkan perubahan pencapaian dan penguasaan murid-murid dalam penggunaan istilah-istilah sains dalam Bahasa Inggeris.

Di samping itu, murid-murid Tahun 3 telah menunjukkan perubahan sikap yang lebih positif dalam pembelajaran Sains dalam Bahasa Inggeris. Melalui refleksi dapatan kajian ini, pengkaji bercadang untuk terus menjalankan pengajaran dan pembelajaran seperti dalam kajian ini untuk setiap kelas Sains dalam Bahasa Inggeris khususnya bagi murid Tahap 1. Program ini dapat membantu murid-murid untuk memahami kehendak soalan-soalan jenis pemahaman dan meningkatkan teknik menjawab soalan jenis tersebut.

Dengan ini, beberapa cadangan perlu dibuat untuk meningkatkan lagi pengetahuan dan penguasaan kemahiran menjawab soalan yang diberikan. Justeru itu, pengkaji perlu membuat ulangkaji dan penerangan ringkas kepada murid-murid supaya mereka tidak lupa.













BIBLIOGRAFI
Curriculum Development Centre Ministry of Education Malaysia (2003). Curriculum
Specifications Science Year 3. Kuala Lumpur, Kementerian Pelajaran Malaysia.
Md. Arris Bin Abu Yamin, Rohana Binti Hussin dan Haslinda Binti Ropa’ai (2004). Text
Book Science Year 3. Anzagain Sdn. Bhd. Selangor.
Md. Arris Bin Abu Yamin, Rohana Binti Hussin dan Haslinda Binti Ropa’ai (2004). Activity
Book Science Year 3. Anzagain Sdn. Bhd. Selangor.
Huaren Education Foundation. (2005). Science Year 3 Teacher’s Guide. Eliteguh Sdn. Bhd.
Kuala Lumpur.
Irene Nonis(2005). New KBSR Science Year 3.EPH Publishing (M) Sdn. Bhd.
Lim Yoke Moi(2005). Latihan Topikal Cabaran New Era Science Year 3. EPH Publishing
(M) Sdn. Bhd.
Lim Yoke Moi (2005). Reinforcement Series Excel Science Year 3. EPH Publishing (M)
Sdn. Bhd.
L. Shirley (2005). Praktis Topikal Bestari Science Year 3. Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Mat Nor Hussin, Ab. Rahman Ab. Rashid(1988).Alat Bantu Mengajar Dalam Pengajaran
Bahasa:Takrif Alat Bantu Mengajar.Longman Malaysia Sdn. Bhd.
Mohd. Ismail Othman(2004).Undang-Undang untuk Pengetua dan Guru Besar:Peraturan
dan perundangan disiplin di sekolah.PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Abd Majid Mohd Isa, Rahil Mahyuddin(1998).Psikologi Pendidikan 1:Teori dan peringkat
perkembangan jasmani, emosi dan kognitif.Longman Malaysia Sdn. Bhd.
Rusmini Ku Ahmad(2003). Intergrasi teknologi maklumat dan komunikasi dalam pengajaran
dan pembelajaran. Jurnal IAB, Jld 13 Bil 01, ms 89.
Kementerian Pendidikan Malaysia(2002).Jejak-jejak Kecemerlangan Dalam Pengurusan
Sekolah:Budaya ilmu yang mantap penjana kecemerlangan sekolah. IAB.
Kementerian Pendidikan Malaysia(2002),Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 11/2002 bertarikh 17
November 2002.Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Sains Dan Matematik Dalam Bahasa Inggeris, di Sekolah Kebangsaan (SK), Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil (SJKT), Sekolah Menengah (SM) dan Tingkatan Enam Mulai Tahun 2003.
Kementerian Pendidikan Malaysia (2002),Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 12/2002 bertarikh 27
November 2002.Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik
Dalam Bahasa Inggeris Di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina(SJKC) Mulai
Tahun 2003.
http://z14.invisionfree.com/Forum_Myschoolnet/index.php?showtopic=68.Masalah dalam
Pengajaran PPSMI, Masalah guru dan pelajar.
www.blgger.com/email.post.g?blogID=943853&postID=111321952367665510. Soal Jawab
Parlimen.
http://antibn.blogspot.com/2006/04/trend.penulisan.kritis.semasa.html.